第二部分 家庭民主教育 儿童心理ＡＢＣ
子女是天主的大礼物，是父母邀请到世界上来的“贵宾”。
即使有些父母并未“计划”好要生孩子，致使他们对孩子的猝然来临感到手足无措而不表欢迎，但这些父母也必须想深一层：这个孩子却更是绝对、绝对地无辜的，因为他并没有要求出生在你家中!!
减轻痛楚的唯一办法，就是好好地重新调校自己对孩子的态度，将这个“意外”纳入自己的生命里，把表面的“不幸”转变为祝福，尽力地去欢迎这个新生命，并准备去作这个孩子一生的“伴行者”。
当你看到你悉心栽培的新生命最后竟开花结果时，你便会忘记过去的一切痛苦和震惊，并为自己在雕塑生命的成就上而感到十分欣慰。
作为一个“伴行者”，父母应对孩子成长的过程略知一二，这样才能在适当的时候，予孩子以恰到好处的帮助和提示。
下面的图表是丹麦心理学家爱力生（Erik H. Erikson ）的意见，详细内容可参考徐锦尧着“修身”P.50–51。
|
成长期 |
社会心理危机 |
主要成长环境
|
克服危机后的理想结果
| |
|
正面 |
反面 | |||
| 婴儿期 | 基本信任 | 不信任 | 家庭；尤其母亲 | 满怀希望；对自己、父母、及世界的信任。 |
| 岁半至三岁 | 自立 | 疑虑自愧 | 家庭；尤其父母 | 自制的意识；自足的感觉。 |
| 三岁至六岁 | 自发能力 | 罪恶感 | 家 庭 | 在行为上获得方向和目的。 |
| 六岁至发育 | 勤奋 | 自 卑 | 邻居、学校 | 在人际关系、智力和体能上应付自如；自我掌握。 |
| 青春期 | 身份确立 | 身份混淆 | 朋党、偶像 | 认识自己的独特身份；知道自己与众不同。 |
| 青年期 | 亲密团结 | 孤 独 | 友谊、伙伴 | 有固定目标，能建立持久的人际关系，为理想献身。 |
| 成年期 | 生产创造 | 停 滞 | 下一代、工作 | 关怀家庭外的人，指向未来和社会的需要；领导力。 |
| 老年期 | 完整人格 | 失 望 | 退休、人类 | 对曾好好地活过感到满足；自我接纳，乐天知命。 |
爱力生认为人生在每一阶段都要面对重重的“危机”，既“危”险，却又是充满“机”会。只要人克服危机，便能进一步成长，否则便会出现人格与成熟上的停滞。
例如：婴儿对世界本来一无所知。究竟世界是可爱的或可怕的？人生是快乐的或痛苦的？人是可靠、可信任的，或者是不可靠、不可信任的？这些都只能由婴儿在他的成长过程中亲自体验和感受到。如果他获得足够的关爱、呵护和照顾，而且又没有受过异常的恐吓和痛楚，他大概便会认为人生是可爱的，父母及大人都是可信任的，活下去至少不会太糟糕。反之，他便会对世界、对人生产生了基本的不信任，活着的意义也不大了。在这婴儿阶段，最能影响他的便是他的家庭，尤其他的母亲。
爱力生认为，假如人在成长过程中得到父母、朋友等的帮助，能不断克服和跨越危机，他的成长过程便会如表内“正面”一栏所列，由基本信任到具有自立与自发的能力，一直到获得完整人格。反之，他便会由表内“反面”一栏的不信任开始，一直到生命的停滞和失望。
另一位心理学家马士劳（Abraham Maslow）则认为人有七种“需求”（need），父母在陪伴孩子成长的过程中，应该把握机会，去满足孩子的这些需要。
根据上表，满足孩子的衣、食、住、行，只是他最基本的生理需要。此外他还需要有安全感和父母对他的关爱。但为了使孩子真的能全面发展起来，他更需要自尊，既尊敬别人，也需要受人尊敬。另外，他也需要实现自己的理想，完成自己要追求或认为自己能完成的事。而知识和审美更可扩阔他的精神领域和心灵空间，使他感觉到自己原来真的是与猪狗不同的万物之灵。
奥兰（Mathew Orlands）说：“小孩子具有原子弹的能量，苍鹰的敏锐感，和惊人的想像力。”老子所形容的儿童也是这样的，可以整天大叫而不声音嘶哑，他说：“含德之厚，比于赤子……终日号而不哑，和之至也。”（老子55）
一个儿童，除非他睡眠或生病，否则他会不停地活动，东奔西跑，吵吵闹闹，永无止息地活动。有一次我从台北坐火车到高雄，邻座便有一个四岁左右的小孩连续五个小时，不停地在双亲间跳上跳落，而且咀巴说个不停。
当你耐心地回答孩子的问题，尽力地去启发他的心智和推理能力，设法鼓励他去发展他的独特天赋时，你会发现这个孩子逐渐长成为一株茂盛的树。反之，当他被漠视或忽略，或不断地被督促要符合现实的生活时，他便会变成一株枯萎的树。
为了进一步明白你的孩子，下列心理学者对儿童的观察可能对你有用：
1.孩子直到七岁，眼睛不适合注视小物体；约到十岁时，眼睛的功能才与成人相同。
2.孩子幼时是高度的自我中心，稍长才能注意到别人的存在和感受。
3.孩子起初的注意力很短暂，对于长期要求注意力的活动会显出坐立不安；到了八至十岁间，便能加长注意力，及加长工作时间。
4.小孩子大部分倾向自由表达情绪，勃然大怒为常事。
5.大部分幼儿都喜欢看卡通漫画，听音乐，喜欢别人唱歌给他听，或听人们说故事。
6.八至十岁的孩子对来自他人的批评或讥讽会相当敏感。
7.十一至十三岁的孩子常会感到成人的不公平，并因与成人间的言行准则有异而产生适应上的困难。
8.有些儿童会喜欢藉着帮助人的行为或自我成就而取悦父母或教师。
9.由五至七岁开始，父母已应尝试鼓励孩子帮助家事，并配合他的需求而助他安排每天的工作计划。
10.孩子到了八至十岁，父母应帮助孩子发展各种技巧，以增强他在同辈团体中的自信心，甚至发展成为小领袖。
11.十一岁到十三岁的孩子，概念化的能力已逐渐增强，父母应鼓励孩子多参加家庭、教室、学校的会议，训练他的注意力、理解力、分析力，和辩解力，使他能够客观而冷静地和人对话。
12.鼓励孩子参加比赛，以满足他的成就感，同时辅导他明白：“参与比获胜更重要”，而参与比赛的最大“奖品”，就是他参与后比参与前懂得更多、掌握更多、更为成熟。
13.儿童有时有的“不轨行为”，并没有其他原因，只是为了获得成人的注意或关怀。有些人甚至不怕因捣蛋而被处罚，因为由被罚而引起的短暂不舒服，比起能引起成人的注意，实在不算什么。
发展心理学家（Developmental Psychologist）赫洛克女士（Elizabeth B. Hurlock）曾指出，几乎所有幼儿，生命的第二年都比第一年不快乐。原因有四：第一，是由于长牙所带来的疼痛。第二，是幼儿由于逐渐能自我控制身体的各部分，所以十分渴望可以自立，而且认为自己能够为自己去做以前依赖别人替他做的事。对于成人突然接手去做他已经努力了很久的事，自然十分不高兴。他的反应有时会是突然停止、不做，以示抗议。第三，是由于他开始受到管教，而且管教多数还伴以打屁股、严厉的声音、生气的表情，使孩子以为父母已不再爱他。第四、是因为母亲已比过去花较少的时间去陪他玩及替他做事，亦使孩子觉得母亲的爱大不如前。
下面的简表可提示你如何按孩子的成长状况而施以适当的教导（岁数只是一种笼统的分类，不必太过执着）：
|
孩子的成长状况 |
父母的教导 | |
|
六 至 八 岁 |
1.肌肉已相当发达。 |
1.提供孩子多些体力活动，如跳绳、踢毽子、打球、抛接东西等。 2.提供一些童话、传奇故事、益智连环 图书等。 3.回答他的问题，切勿置诸不理。 4.不用太抽象语言，避免过分长篇大论。 5.给他表演的机会，和他谈论趣事。 6.教他设身处地，为他人设想。 7.教他照顾较小儿童，学习招待朋友等 ，亦可多作角色扮演。 8.多给他安全感，耐心解决他的疑虑。 |
|
九至十一岁 |
1.活泼好动。 2.更好奇，喜欢科学和大自然。 3.开始寻根究底，分析求真。 4.社交圈子扩大，开始选择自己的朋友。 5.觉得自己能够负起责任。 6.希望与别人平等。 7.开始崇拜英雄和偶像。 8.情绪敏感而脆弱。 |
1.鼓励他多参加户外活动，如小童军、远足等。 2.多提供自然科学、动植物、大自然的图书，多带他参观博物馆等。 3.帮助他问问题，并和他一起思考问题，找寻答案。 4.留意他的朋友，教他与人相处的技巧和基本的爱德与礼貌，尤其要注意别人的情绪。 5.给他独力完成某些事的机会，并在成功时（或在适当时）称赞他。 6.父母要专心聆听他的诉苦，接受他的意见。 7.和他分享他的偶像的优劣点，在尊重他的偶像之余亦帮他作理性的分析。 8.关怀他、接纳他的各种情绪，对他表示了解，亦期望他有所进步。 |
|
十二至十四岁 |
1.身体迅速发育，食欲强。 2.求知欲旺盛。 3.喜欢联群结党，需要同辈的认同和支持。 4.要求独立、自主。 5.常觉被人误解。 |
1.多作运动以发泄精力、锻炼肌肉；注意饮食的均衡。 2.鼓励孩子多看书，在经济上支持他买优良书籍。 3.鼓励孩子邀朋友回家，接纳和关心孩子的朋友，并提供适当的辅导。 4.把孩子当作成人般和他相处，尊重孩子的意见和私隐，但亦要他负上责任，分担家庭的工作。 5.多花时间去了解他，让他感到父母对他的信任。 |
心理学家莫奈（Monette 1977）认为孩子在七、八岁以后，便已有一些基本的、而成年人未必察觉到的需求和渴望，即使孩子们不能清楚地以言语表达自己的内心需求，但仍可以透过他们表达出来的“愿望”，而洞悉到他们内心的秘密。 他曾调查过一些小学四、五、六年级的学生，以“愿望井”（The Wishing Well）的形式，请儿童简单地说出他们的愿望。莫奈把这群儿童的愿望归纳为八类需求： 1. 孩子喜欢游戏── 2. 孩子喜欢模仿── 3. 孩子很好奇── 4. 孩子喜欢成功── 5. 孩子喜欢野外生活── 6. 孩子喜欢合群── 教育必须在良好的人际关系气氛中进行，才能有效。因此，如何增进父母子女间的感情，是家庭教育的关键所在。 家庭教育必须多元化，有时较轻松，有时亦不妨较严肃，但更好是寓教育于娱乐，让孩子在活动、玩耍、娱乐、合作的过程中，领悟人生的真谛。 下面的几类活动都很有意义，父母可以考虑按情况的需要而善用。 1. 小手工 父母和子女在家可以做很多的小手工，发挥孩子的创意和与人合作的精神。例如：玩偶泥、摺纸、摺幸运星、自制风筝、结绳、剪纸、胶水画、自制生日卡和圣诞卡等。 准备玩偶泥的方法如下：用他他粉（Cream of Tartar ）１汤匙，面粉１杯，油１汤匙，盐半杯，水１杯，少许食物色素，搅匀，慢火煮３﹣５分钟，煮时不断搅拌至黏稠适度，即成玩偶泥。可用来制作各种公仔、动物、家具及玩具模型等。 胶水画就是用毛笔蘸胶水，在白纸或彩色纸上写上各种图案或人、物与花、草、虫、鱼等，然后把剪碎的彩纸撒在上面黏着即成。 要自制生日卡和圣诞卡，可以自己动手绘画，也可以将旧卡翻新，然后写上自己心爱的祝福语句。 任何书局都有很多书籍，教授如何摺纸、结绳、自制玩具等等。 2. 全家准备过节 节令常是孩子梦寐以求的时刻，因此必须使节日过得快乐而有意义。 首先可以邀请孩子一起准备过节用的东西，或在家中营造过节的气氛。例如：过年前可以和孩子去买年花、装饰年花，甚至培植年花，贴春联（挥春）或甚至写春联；清明扫墓可以请孩子拿鲜花，在先人墓前插鲜花，让孩子带领一两段为先人的祈祷文等；复活节可以教孩子制复活蛋，例如吹胀一些汽球、在球的表面糊上彩纸、划上花纹或写上一些有意义的字句等；在五月第二主日的母亲节和六月第三主日的父亲节，都可以帮助孩子制造一些有意义的礼物送给母亲或父亲；在十一月第三主日的敬老节，亦可鼓励孩子自制一些礼物送给祖父母、外祖父母，或甚至去探访附近的老人，尤其独居的老人；中秋节可以和孩子一起制造灯笼；冬节可以和孩子一起做汤圆；圣诞节可以和孩子一起装饰圣诞树。 在这一切准备过程中，父母应向孩子解释该节日的意义。如果孩子有什么特别的意念，可以请他详细解释。孩子所画出来的东西，或对装饰有什么特殊的看法，都不妨鼓励他说出心中的感觉和意象，帮助他畅所欲言。 当然，父母切不可忘记在过节中加上适当的祈祷，最好还有一小段圣经的宣读，或一起作一些生活上的反省。例如：在母亲节中反省母亲为我们作过什么？什么是母亲最开心和最不开心的事情等等。又或者在圣诞节这普天同庆的日子中，反省究竟是否人人快乐？有那些人不快乐？我们可以怎样帮助这些不快乐的人？ 3. 善用文化设施 父母应多带孩子去逛图书馆、博物馆、科学馆、文化中心、动植物公园、各种古迹等等，这些都是最好的活动教材。 父母可以鼓励孩子做笔记、摄影等，并鼓励他们写一些游后感之类的东西，或用比赛的方式去增进记忆力，看谁记得最多。 孩子稍长，应帮助他学习在图书馆找资料，明白图书的分类，并学习如何利用图书馆的分类卡或纪录卡，例如：由作者名字去找他的其他著作，或在一本书名的前后，找出有关这题目的类似著作等。 4. 善用郊野公园和营舍 经常逛郊野公园不单有益身心、增加孩子对大自然的认识和培养他们对大自然的亲和感情，更可拉近父母子女的关系。 父母如能每年一、两次和孩子一起去露营，或租用营舍渡周末，亦可以增加父母子女间的彼此了解，和尝到互相帮助、合作的乐趣。一家人悠闲地看星星、听鸟语、讲故事，感受那静夜拂面的和风，这不就是神仙的眷属、地上的圣家吗？
* 但愿我不需经常一个人独自玩
* 但愿邻居小朋友对我友善些
* 但愿我不需他人帮助就能作好该作的事
* 但愿我作的能得到别人的赞美
* 但愿我有足够的钱，去买我想要的东西
* 但愿爸爸有固定的工作，固定的收入
* 但愿我不要做恶梦
* 但愿我不怕作新的事
* 但愿我有几个好朋友
* 但愿我能常和父母讨论一些重要的事
* 但愿我能不发脾气
* 但愿我能听爸妈的话
* 但愿别人会问我的意见
* 但愿我常能和其他人共同决定一些事情
* 但愿我知道为何人人要和平，却有战争
* 但愿我知道如何使所有乞丐有家可归
此外，下面的一些简单儿童心理，也是父母在教育孩子时应谨记的：
所以孩子应有适当的玩具（尤其是“益智”的玩具）、玩伴；父母也应抽空和孩子一起玩。
尤其模仿父母，所以父母应小心自己的言、行，在言教以外要谨记“身教”。
所以父母应随时回答孩子的询问，容许孩子去“探索”一些事情，不单不应窒息孩子的好奇心，反应利用他的好奇心去教导、启发他。柏拉图说：“好奇者，知识之门。”
其实大人也喜欢成功！所以父母应让孩子做一些他能力范围内的事，成功了便赞美他，尤其应具体地指出他成功的地方。
所以假期的好去处是郊游，而非单单去“饮茶”或在家看电视而已。
所以应让孩子多经验一些团体生活。